让有效教学的种子扎根于教育实践的沃土

 让有效教学的种子扎根于教育实践的沃土


——合肥市第十七中学“有效教学”子课题结题报告


陈  岩


  为全面提升教师素质,促进教师专业化发展,我校参与了市教育局开展的全国教育科学“十一五”规划课题“有效推进区域教师专业化发展”课题的研究。根据我校的实际情况,我们申报了“有效教学”的子课题,经过两年多来的研究与实践,已取得阶段性成果,现总结如下。


第一部分  课题研究的背景及意义


  课题的背景:
  1、 素质教育和新课程改革的需要
  进入21世纪,面对知识经济的迅猛发展,全球经济一体化进程加快的新形势,素质教育越来越显示出其旺盛的生命力和极端的重要性。全面贯彻教育方针,培养德、智、体、美全面发展的高素质人才是素质教育的根本要求。在新形势下,人文精神、人本思想已全面融入了素质教育的内涵,学校教育必须为学生一生的发展和幸福奠定基础,在课堂教学中关注学生身心健康成长正是素质教育人才观的具体体现。
  随着新课改的全面铺开并向纵深发展,更新教学观念,改进教学方法,提高课堂教学实效性,不能再只是教育理论家的口头呼吁,而应成为广大教育工作者身体力行的具体探索和实践。
  2、本校提高教育质量的迫切需要
  我校教师在传统教学模式中,一向以教师为中心,缺乏应有的配合。以学生的学习为单向性接受,教师的授课为单向性注入,教师成为教学主体,而学生成为客体。教学总的情况是重“教”轻“学”,以“教”为中心;教学以“书”为本,教学的实质是教书,书是教学的出发点和依据;备课是备“书”——挖掘吃透教材,变教材内容为讲述内容;上课是讲“书”——教师讲述教材内容,学生被动接受。
  布置作业求多――进行题海战术,学生负担很重.
  其实学生学习的过程既是获得知识的过程,也是享受学习乐趣的过程,更提高学生能力和素质的过程。那么,教师的职责不仅在于让学生掌握知识,更重要地是要培养学生积极主动学习的习惯,做到学习中个体要“自主”、整体要“合作”、过程要“探究”,让学生成为一切教学活动的主体,成为真正的学习的主人。
  为此,当合肥市教育局开展全国教育科学“十一五”规划课题“有效推进区域教师专业化发展”课题研究与实践活动之时,我校积极申报了“构建普通中学有效课堂教学策略的探究与实践”子课题。


第二部分  课题研究目标和内容


  研究目标:
  一是转变教师的教学理念,研究有效教学策略,建构有效教学课堂新模式,提高课堂教学的效率与效益;
  二是改变学生学习方式,以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动,实行师生互动、生生互动的探究式改革,学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系;
三是建构课程有效教学的评价指标和评价体系,掌握课程有效教学的评价标准,而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准,科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来,全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。
  研究内容:
  我校在有效教学研究上主要注重以下几个方面:有效备课、有效上课、有效作业、有效教学反馈。


第三部分  课题研究的过程及具体做法


  一、健全组织,加强领导
  首先,我们成立了子课题研究领导小组,校领导负责,全体教师参与。并对课题组活动作具体部署,制订“有效教学”月行事历。并将活动部署及月行事历上报教育局总课题组。课题组除了设置主要负责人外,每个教研组的具体情况指定专人负责,要求每个教师都积极参加课题组活动,及时写出论文及案例,并要求教师认真指导学生积极参与到教学过程中,通过师生双方的共同努力来提高课堂教学效率。
  二、学习宣传,扩大影响
  选题、申报、立项后,我们就开始进行广泛宣传,制造声势,扩大影响,吸引更多的老师参加到课题活动中来。
  1、课题组办了四期“有效教学”专刊,在校内进行广泛宣传;
  2、在校园网上开辟“有效教学”专栏,给教师浏览和发表论谈。
  3、学校定期召开教研组长会及全体教师会,组织学习理论,进行问卷调查。
  4、发“有效教学”专题书籍给各教研组,由组长带领大家在每周一次的备课活动中学习,撰写学习心得并进行交流。
  5、听取教科研专家的报告:学校邀请了教育专家何炳章同志,与教师们交流研讨“酷爱读书与教师专业发展”的话题。何炳章同志以饱满的热情,生动的语言为十七中教师带来了独到的读书理念,他告诫大家“酷爱读书是自我造就的根本,专业发展的灵魂,职业冲动的源泉”,鼓励大家要坚持读书,不断提高自身素养。学校还邀请合肥学院的李继秀教授来校讲课。
  6、外出学习考察:学校考察了怀宁一中、双墩中学、江苏省如东中学和栟茶中学等学校,并多次派教师外出参加教研活动,学习先进的教育教学理念和方法。收获很大。
  通过理论学习、专家引领及参观考察,为我校全员参与课题研究打下了坚实的基础。
  三、组织实施,开展活动。
  
1、制定计划按时活动
  学校制订了详尽的“有效教学”子课题研究活动月行事历,积极开展工作。
  2、以教研组为单位开展子课题研究
  为了将教学思想真正落实到课堂教学中,课题组要求各教研组选择一个选题进行研究,具体分工为语文组研究有效备课,数学组、物理组研究有效作业,外语组、生化组研究有效上课,政史地组、艺体组研究有效教学反馈。
  3、拜师结对促进调研
  为了加强对青年教师的培养,课题组结合学校实际状况,开展了青年教师拜师结对的系列培训活动,隆重举行了“拜师结对”启动仪式,为近年来规模最大的一次拜师活动,一共结成了12对师徒。拜师培训分三个阶段进行,第一阶段安排新教师担任助理班主任,参与班级管理工作,以提高他们的能力。第二阶段,指导教师与新教师见面会,对新教师提出了具体要求。第三阶段是专题培训,请指导老师作经验性讲座,新教师与指导教师共上公开课。同时要求每对师徒每周至少互听一次课,每位年轻教师每学期都要上一节师徒结对汇报课。在“师徒结对汇报课”中,我们惊喜的发现我校的年轻教师在课题研讨活动中迅速成长起来,成为学校教学的新生力量。新教师说:通过拜师学习,学到了很多在大学里学不到的东西,真是获益匪浅。
  4、组织公开课提升专业水平
  各教研组内每名教师在一学期内至少举行一次组内公开课,同时,每学期还要推荐本组一位教师上一节全校公开课。学校组织了高一新课程开放周,骨干教师示范课,青年教师汇报课和有效教学公开课等一系列教研活动,给教师们提供了很好的展示自己的平台。我们举办了高一新课程听课评课开放周活动,这是为适应新的课程改革,进一步推动学校的教研和教改而举行的大规模的教学活动。开放周活动得到市教育局教研室的大力支持,教研员前来听课,并与授课教师进行座谈,评课议课。
  接着,我们开展了历时一个多月的骨干教师示范课活动。11位教师是此次示范课的主角,他们中有教研组长,有中青年骨干,他们以饱满的激情、认真的态度、踏实的作风、全身心的投入到授课中,展示了良好的精神风貌,使这次活动达到了预期的目的。听课人数达66人次。公开课活动取得了良好的示范作用。
  我们还举行了有效教学研讨课的观摩评比活动,成立了以学科组为单位的课例研究小组,通过教师上课、学科小组的集体评课、每人撰写教学反思文章的形式来加强教学的交流与研讨,形成了全员参与“有效教学研究与实践”的良好氛围。
  5、严格听课评课制度
  为了进一步推动课题研究工作,使老师们相互学习、共同提高,我们实行全体教师听课、评课制度。学校要求中层以上干部每学期听课16节以上,其他教师不少于10节(新教师至少20节),并认真做好听课笔记,以备查阅。每位教师要完成“有效教学”课堂教案、听课记录、评课记录。
  6、加大教学检查力度
  为使活动顺利开展,我们加强了有效教学的检查力度。检查分三步进行:
  第一步学生评教,教务处分班召开学生座谈会,从学生的角度分科评教;
  第二步分年级组召开教师会,分析课堂教学和考试情况,检查教案和作业,从教师的角度进行评价;
  第三步召开家长会,向家长通报学生的学习、考试情况,并听取家长对学校及教师的意见和建议。整个检查工作全面细致,严格规范,收到很好的效果。
  7、开展校本培训和教学大练兵
  我校利用暑假进行了校本培训工作和教学大练兵。
  8、个案追踪分析研究
  从学生层面,以年级为单位,确定一个或几个班级为实验班,用观察法、谈话法、调查法,研究分析学生和教师在教学中的行为和表现,确定有效教学的形式与策略。课题组要求上课教师必须保持教学的自然状态,真实地表露自己的行为,以便系统、深入、具体地揭示课堂教学中存在着的问题与缺陷,从而改进课堂教学行为,提高教学的有效性。
  9、完善教师成长档案袋
  学校的每位老师已经建立了自己的专业成长档案袋。学校课题领导小组多次在全校大会上给老师们进行了档案袋资料收集的专题辅导。将教师成长答案袋的建设与课题研究结合起来。在课题研究与实践中,促进了教师专业成长。
  10、学校网站开辟课题研究专栏
  课题组在学校网站上开辟了课题研究专栏,及时地对学校开展的课题研究工作进行报道与交流,极大地促进了课题研究工作的效率。学校中青年教师大多定期将自己的教学与研究的心得、收获撰写出来在网上和其他老师共同分享,起到了很好的交流效果。
  11、有效制度保障,使课题研究工作更能落到实处
  定期召开有效教学课题领导小组会议,对下一阶段开展的工作进行规划和梳理,并按月进行课题研究资料的整理和归纳。
  活动是丰富多彩的,老师们的热情是十分饱满的,学校对各项活动都给予了热情的支持和奖励,参加活动的老师也是一次比一次多。
  三、撰写论文,全面总结。
  
校课题组围绕课题研究工作,认真做好课题研究的阶段性总结工作,要求各子课题组撰写课题研究阶段性小结,找出问题,明确下一步研究思路。每位教师完成“有效教学”研究论文、案例及学生活动总结。
  学校总课题组组织教师交流成果,整理材料,结集论文、案例、反思,对课题组工作进行全面总结,撰写结题报告和教师专业化成长调查报告。


第四部分  课题研究取得的阶段性成果


  一、理论成果(新的思想、新的模式)
  (一)课题研究使广大实验教师认识到有效教学研究与实践有着广阔的发展前景。
  1、有利于落实学生的主体地位,培养学生的自学能力、创新精神和科学的思想品质。它为学生营造了浓厚的主动学习的氛围,创设了更多的自主学习的机会,给学生提供充足的思维空间。
  2、有利于教学内容的科学合理,教师重在引导学生通过能动地创造性学习活动,实现自主性发展。激发学生学习的兴趣,引发学生思考和创新意识,培养学生各种能力。同时注重教学内容的文化内涵,体现科学性与人文性,培养学生的人文素质,陶冶人文精神,发展学生的自信心,自制力,培养他们积极进取的良好个性品质。
  (二)课题研究打破了教师长期以来形成的教学定势。在有效备课、有效上课以及有效作业等方面有了长足的进步。
  1、以教师备课为关注点,构建高效的“备课共同体”
  营造培育高效的备课共同体是提高有效备课的重要途径。语文组在构建备课共同体的过程中关注两个效应,三次备课,两种反思,五个步骤。
  两个效应:一、“头雁效应”:即专业引领者的意义,即在建立备课共同体的过程中,要求教研组中有一位具有专业引领能力的教师,她就像是高飞于蓝天的雁队的“头雁”,会给自己的同事前进的方向和勇气,同时也会迅速形成良好的教学研究氛围。这位老师成为整个备课组的核心,其他的教师在他的影响下会经常请教问题,商量一节课的上法,这样,在不知不觉之间,形成了一种传带的关系,这是备课共同体中一种最具影响力的关系,是一种在良好人际关系基础之上自觉形成的学习关系。拥有这种领头雁的备课组会形成一种向心力,组员在相互交流,切磋中会不知不觉的提高备课的有效性。二、 “齿轮效应”:“备课共同体”的合力,即在学校中,除了学校组织的大型的集中学习之外,其他时间教师之间不定期召开简单的“碰头会”。“碰头会”可以是对某篇课文教法的总结,也可以是和其他老师对所教班级学情的讨论。每次的时间长短不限,场所不限。大家分享自己在实践中的体会;有时针对难点问题,展开专门的讨论。当然,有时也随便聊聊生活趣事,分享快乐。
三次备课:一篇课文,三次备课, 第一次备课:不看参考书,按个人见解准备教案;第二次备课:阅读教参资料,并与备课组集体讨论;第三次备课:边教边改,课后再次备课,修改教案。三次备课,三个着重点:自我经验、集体智慧、课堂现实两种反思:
  一、读教参资料,并与备课组集体讨论与交流之后,反思经验与理念之间的差距,听取大家的建议,重新调整自己的教案;二、在上完课后,反思教学设计与教学实际的差距,对在课堂上教学设计完成的结果及利弊进行分析,以期达到更好的效果。
  构建高效的“备课共同体”的模式分为五步:
  第一步:自主启动
  第二步:同课异构
  第三步:齿轮互动
  第四步:改进提升
  第五步:反思成长
  在“备课共同体”老师共同努力下我们取得了一定收获:
  ⑴实践出智慧。在实际的探索中,在和同事的讨论中,对语文教与学的认识逐步加深,可以说,智慧正是在实践中获得的。
  ⑵语文教学活动应该在生活中展开,在活动中展开。
  ⑶“备课共同体”的“领头雁”陈岩老师起到了重要作用,对教师参加各类教学比赛,学生参加各种比赛,她都给与了积极认真的指导。
  ⑷通过讨论相互交流,在思想与思想的撞击中寻找灵感,我们的智慧发生了碰撞,我们的思想得到了升华。
  2、以课堂教学为着力点,抓实理念的探究与实践
  课堂教学是实施有效教学研究的主战场,新课程理念的贯彻落实与否的主要标志之一即是看课堂教学中是否体现出“以人为本”、“以学生的发展为本”的教学思想。课堂教学中,教师有意识地培养学生自主、合作、探究的学习精神。
  外语组的经验是:
  1、构建了各个课型的课堂模式
  通过研究,我们探讨了各个课型的课堂教学模式。
  (1)听说课
  听为输入,说为输出,实际输入数量>规定输入数量,才可以保证高质量的输出。
  (2)阅读课
  引导学生阅读理解一篇相关话题的文章,通过pre-reading,post-reading,summary,fast reading等各种阅读方法的指导,对学生进行理解能力培养的同时,深入对该话题的了解。对毕业班的学生,在课堂上加强对学生阅读基本技能的指导。
  (3)语法课
  语法基础的教学体现在平时的听说读写中,以语篇作为载体,在情境中理解语法规则,在运用中掌握语法规则,在阅读中使用语法规则。
  (4)写作课
  运用阅读启发式写作指导法,同时用写作模板进行强化训练。
  (5)复习课
  用以学生为主体的复习课模式,把复习的主动权还给学生,真正做到调动学生的积极性,进行知识的梳理、巩固和积累。
  2进一步提高和完善了对有效课堂的认识。
  (1)尊重实际,注重实效。“有效课堂”应该是动态的课堂。教学目标可以动态生成——可以在教学进程中根据学生实际随机调整; 教学内容可以动态生成——根据学生的学习实际需要适当调整教学内容; 教学过程可以动态生成——教学过程中要把师生、生生互动确立为课堂的基本和主要交往方式; 教学方式可以动态生成——教学内容的呈现方式应该要考虑课堂的具体情况, 适时地调整、随机应变, 将学生带入有效学习的境界。
  (2)尊重差异,注重实效。有效课堂是平等、和谐的课堂。在一个班集体中, 因为“差”才显出“好”, 因为“好”才有“差”, 好和差是在对比中形成的, 是互相转化和影响的。因此, 英语教学不是“优胜劣汰”, 而是“取长补短, 共同发展”。在教学中可以这样做: ①每人都有机会。课堂上, 多为学生创造表达的机会,争取让每个学生都参与到学习的全过程。②优差互相补充,让学生在课堂互动、交往中互相学习。③淡化优生权威。在课堂上营造民主和谐的学习氛围, 不偏袒、偏爱学优生,为全体学生提供平等的机会。④顾及学困生尊严和
  (3)重视指导,注重实效。“有效课堂”是发展的课堂。教学的最终追求是学生的发展。教师指导下的学生发展, 既要有速度更要有质量。在课堂中, 教师要发挥自己的“教学主体性”, 利用教学内容来引领学生发展。
  3、以培养学习习惯为训练点,增强作业的时效性
  增强作业的实效性是提高数学教学质量,增强学生把握知识能力、培养学生良好思维能力的需要。数学作业有效性问题,关系着教学目标的准确实现,影响着课堂信息、考试信息以及教材资料的科学利用,事关应试教育思想向素质教育思想的转变。
  数学组在试验中,采取以下做法:
  (1)调查法:采用问卷调查及访问调查两种方式,对实验学生进行前期与后期调查,了解数学作业有效性的现状,影响有效的因素,作业无效的行为,进行对比分析,以便下一步的研究。本课题组本学期共编制发放了三份作业情况调查表到各班级,分别是《学生作业习惯情况问卷调查表》、《课程布置和批改作业情况调查表》和《学生作业情况检查登记表》,每份调查表都做到有调查统计和分析。
  ⑵ 行动研究方法:调查分析后,从实际工作需要出发,寻找研究课题,边实践边研究,从而达到解决影响数学作业有效的因素,寻求促进学生数学有效的方法策略,从而提高学生的数学素养。
   ⑶ 个案研究法:针对不做作业、抄袭作业、作业无中间计算推理过程的个别学生进行深入而具体的研究。
  ⑷我们在教育局教研室的把关下,制订了各科作业量标准,在平时教学中要做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠,并对作业有困难的学生给予个别辅导和帮助。
  学生初步养成一些良好的作业习惯:
  ①养成良好的审题习惯,提高阅读能力。 审题是解题的关键,数学题是由文字语言、符号语言和图形语言构成的,拿到题目要“宁停三分”,“不抢一秒”,要在已有知识和解题经验基础上,译字逐句仔细审题,细心推敲,切忌题意不清,仓促上阵,审数学题有时须对题意逐句“翻译”,将隐含条件转化为明显条件;有时需联系题设与结论,前后呼应挖掘构建题设与目标的桥梁,寻找突破点,从而形成解题思路。
  ②养成良好的演算、验算习惯,提高运算能力。 学习数学离不开运算,初中老师往往一步一步在黑板上演算;因时间有限,运算量大,高中老师常把计算留给学生,这就要同学们多动脑,勤动手,不仅能笔算,而且也能口算和心算,对复杂运算,要有耐心,掌握算理,注重简便方法。
  ③养成良好的解题习惯,提高自己的思维能力。 数学是思维的体操,是一门逻辑性强、思维严谨的学科。而训练并规范解题习惯是提高用文字、符号和图形三种数学语言表达的有效途径,而数学语言又是发展思维能力的基础。因此,只有以本为本,夯实基础,才能逐步提高自己的思维能力。
  ④养成解后反思的习惯,提高分析问题的能力。 解完题目之后,要养成不失时机地回顾下述问题:解题过程中是如何分析联想探索出解题途径的?使问题获得解决的关键是什么?在解决问题的过程中遇到了哪些困难?又是怎样克服的?这样,通过解题后的回顾与反思,就有利于发现解题的关键所在,并从中提炼出数学思想和方法,如果忽视了对它的挖掘,解题能力就得不到提高。因此,在解题后,要经常总结题目及解法的规律,只有勤反思,才能“站得高,看得远,驾驭全局”,才能提高自己分析问题的能力。
  养成纠错订正的习惯,提高自我评判能力。 要养成积极进取,不屈不挠,耐挫折,不自卑的心理品质,对做错的题要反复琢磨,寻找错因,进行更正,养成良好的习惯,不少问题就会茅塞顿开,割然开朗,迎刃而解,从而提高自我评判能力。
  ⑥养成善于交流的习惯,提高表达能力。 在数学学习过程中,对一些典型问题,同学们应善于合作,各抒己见,互相讨论,取人之长,补己之短,也可主动与老师交流,说出自己的见解和看法,在老师的点拨中,老师的思想方法会对学生产生潜移默化的影响。因此,只有不断交流,才能相互促进、共同发展,提高表达能力。如果固步自封,就会造成钻牛角尖,浪费不必要的时间。
  ⑦养成勤学善思的习惯,提高创新能力。 “学而不思则罔,思而不学则贻”。在学习数学的过程中,要遵循认识规律,善于开动脑筋,积极主动去发现问题,进行独立思考,注重新旧知识的内在联系,把握概念的内涵和外延,做到一题多解,一题多变,不满足于现成的思路和结论,善于从多侧面、多方位思考问题,挖掘问题的实质,勇于发表自己的独特见解。因为只有思索才能生疑解疑,只有思索才能透彻明悟。一个人如果长期处于无问题状态,就说明他思考不够,学业也就提高不了。
  ⑧养成归纳总结的习惯,提高概括能力。 每学完一节一章后,要按知识的逻辑关系进行归纳总结,使所学知识系统化、条理化、专题化,这也是再认识的过程,对进一步深化知识积累资料,灵活应用知识,提高概括能力将起到很好的促进作用。
  二、实践成果(教师、学生和学校三方面取得的成绩)
  
(一)课题实验培养了一批研究型事业型的教师,促进教师专业化发展。
  我校教师在2007至2008学年,参加市教学能手评比中,六人获得二等奖,八人获得三等奖;邹静老师参加市优质课大奖赛获得二等奖。通过有效教学研究,教师们的理论水平也提高很快,2008年,发表或获奖的教育教学论文有21人次。
  (二)课题实验调动了学生学习的积极性和主动性,各类竞赛优异成绩。
  在安徽省高中数学竞赛(合肥赛区)中,有两位同学获得一等奖,三位同学获得二等奖,四位同学获三等奖,成绩优异,尤其是王原骅、刘涛两位同学数学竞赛位置分列合肥市第三和第十四,令同行侧目。合肥市中学数学研究会对此极为赞赏,在下发的文件中着重强调“本次获奖的学校中值得表扬的是合肥十七中,作为普通高级中学有两人进入前二十名,实属不易”。
  各类学科竞赛获奖为60多人次。
  (三)课题实验提升了学校的办学水平,素质教育成果斐然。
  2007-2008学年度,我校参加市中小学篮球比赛,荣获高中男子组第六名;参加市属学校第二届田径运动会,荣获高中组团体总分第五名;参加中学生射击锦标赛,荣获第五名;学校开展以学生足球为特色的体育项目,成绩突出,参加合肥市高中男子足球比赛,不辱使命,获得高中组团体第五名;在今年上半年举行的市属学校校园华尔兹比赛中,我校高二学生组队参赛一举获得一等奖。在08年市九运会上,我校有八名学生参加九个项目的角逐,全部获奖,其中汤进同学在4×100接力赛中获得金牌;周俊甲在标枪比赛中获得铜牌;张亚东、李昌文、方舟和张峰等足球运动员,不畏艰辛,勇敢拼搏,捧回了市九运会的足球赛的银牌。
  2007年高考,上下齐心协力,奋力拼搏,在生源较差的情况下,较上年上升10个百分点,上线率超过预期,被教育部门和兄弟学校视为薄弱学校中跑出的“黑马”。2008年高考应届本科达线47人(不含复读生),其中一本11人。
今年二月,经过全体教师的共同努力,我校通过了市级示范高中的验收评估,全面提升了学校的办学水平。


第五部分    存在的问题及下一步打算


  两年多的课题实践,我们充分认识到“有效教学”的确给新课程的课堂教学带来了生机和活力,给学生的发展带来了一个全新的空间。但在研究的过程中,由于研究受客观条件的限制,只在教育教学方式上进行了粗浅的探索,其深度和广度都有待大家进一步研究提高。尤其在“有效教学反馈”这方面研究还不够到位,没有形成真正的模式,这些还有待于今后进一步深入研究。
  随着课程改革的进一步实施,我们的教育思想、教育观念、教学内容和方法、教育形式和学习方式都在发生着重大的变革。新课程理念的种子只有投入肥沃的教育实践的土壤才能生根发芽,只有植根于教师和学生的生活经验中才能成长、成熟。

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